原標(biāo)題：立足“九年四段”改革 構(gòu)建“和美”教育新樣態(tài)

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：立足“九年四段”改革 構(gòu)建“和美”教育新樣態(tài)

來源：中國教育報(bào)

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校把握住“高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系建設(shè)”的時(shí)代脈搏，基于“為誰培養(yǎng)人”，在“培養(yǎng)什么人”的道路上積極探索“怎樣培養(yǎng)人”。學(xué)校聚焦立德樹人，立足“九年四段”改革，以育人載體的整體融合性和育人方式的連貫進(jìn)階性為路徑，形成系統(tǒng)融合、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的“和美”教育新樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校“和美”教育新品質(zhì)。

“和美”教育引領(lǐng)育人新樣態(tài)創(chuàng)建

“和美”教育強(qiáng)調(diào)通過整體的課程培育全面發(fā)展的人，以“和”在融通方面構(gòu)建九年貫通育人載體，以“美”在育人深度變革教育教學(xué)方式。通過“九年四段”改革，打造“整體融合、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)”的一體化高質(zhì)量教育體系。

構(gòu)建完整課程載體新樣態(tài)

學(xué)校融合三級課程，圍繞養(yǎng)德、啟智、健體、怡情和樂行五大領(lǐng)域，將基礎(chǔ)類、特色類、拓展類三類課程交織融合，通過小課堂（教室）、中課堂（學(xué)校）和大課堂（社會）三種課堂實(shí)施形態(tài)互補(bǔ)，實(shí)施必修和選修兩大習(xí)修方式結(jié)合，將其統(tǒng)整成一個(gè)系統(tǒng)有序的“53321”“和美”課程體系。立足“九年四段”，“和美”課程注重課程的橫向全面整體和“五育”融合、縱向的有機(jī)關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)，為學(xué)生全面進(jìn)階發(fā)展提供載體。

（一）“五育”并舉，整體構(gòu)建

學(xué)校著眼于學(xué)生全面發(fā)展，在“和美”養(yǎng)德、“和美”啟智、“和美”健體、“和美”怡情、“和美”樂行五大課程領(lǐng)域，整體構(gòu)建基礎(chǔ)類、特色類和拓展類三類課程，將國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、“五育”融合。

基礎(chǔ)類課程是指國家課程和地方課程，在開齊開足的基礎(chǔ)上，深度拓展、整合課程資源，開發(fā)校本課程，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

特色類課程是為凸顯學(xué)校個(gè)性育人而開發(fā)的校本課程，在一至九年級以必修的方式開設(shè)。例如，養(yǎng)德類——習(xí)慣鑄就品質(zhì)、心靈成長，啟智類——圍棋、“模擬聯(lián)合國”，怡情類——古琴、戲劇，健體類——輪滑、高爾夫、射擊、射箭等，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動能力、科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

拓展類課程包括必修類和選修類。必修類拓展課程圍繞跨學(xué)科教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐活動開發(fā)，包括跨學(xué)科主題融合、研學(xué)實(shí)踐、節(jié)氣節(jié)慶等課程。選修類拓展課程包含社團(tuán)課程和走班制多元課程。社團(tuán)選修課程為有興趣特長的學(xué)生開設(shè)，在藝術(shù)、體育、科技領(lǐng)域開設(shè)社團(tuán)40余個(gè)，促進(jìn)其專業(yè)成長；走班制多元選修課程在每周三下午進(jìn)行，學(xué)生自主選課上課，課程內(nèi)容以激發(fā)興趣、開拓視野、動手實(shí)踐為主。

（二）“九年四段”，關(guān)聯(lián)進(jìn)階

作為九年一貫制學(xué)校，學(xué)校致力于“九年四段”貫通改革，構(gòu)建九年一體化管理體系，成立學(xué)科發(fā)展中心，整體規(guī)劃布局學(xué)校教育教學(xué)工作，有效解決“九年貫而不通”的問題。

“九年四段”：第一學(xué)段（一至二年級）為“啟蒙學(xué)段”，激發(fā)學(xué)生興趣；第二學(xué)段（三至四年級）為“幼學(xué)學(xué)段”，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣；第三學(xué)段（五至七年級）為“慧生學(xué)段”，啟迪學(xué)生智慧；第四學(xué)段（八至九年級）為“志存學(xué)段”，激勵(lì)學(xué)生志向。學(xué)校按照學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，在德育成長、課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行頂層構(gòu)建。各領(lǐng)域圍繞目標(biāo)定位進(jìn)階、課程內(nèi)容進(jìn)階、實(shí)施方式進(jìn)階、評價(jià)體系進(jìn)階進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，形成完整的學(xué)生發(fā)展框架體系。以豐富的項(xiàng)目主題，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生階梯式發(fā)展。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科問題意識培養(yǎng)中，第一學(xué)段只是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下從生活中提出簡單的數(shù)學(xué)問題，第二學(xué)段則由學(xué)生獨(dú)立嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，第三學(xué)段升級為學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，第四學(xué)段進(jìn)階為學(xué)生在不同的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題。不同學(xué)段的要求，體現(xiàn)出學(xué)生問題意識的思維進(jìn)階過程。

形成綜合育人新樣態(tài)

學(xué)校通過“研·教·學(xué)·評”一體化教學(xué)和“小中大”三種課堂同頻共振，探索“綜合、整體、融合、協(xié)同”的育人實(shí)施路徑。

（一）“研·教·學(xué)·評”一體化教學(xué)

學(xué)校“和美”教學(xué)法以“一說、二備、三推進(jìn)、多評價(jià)”為實(shí)施策略，將課前研究、課堂教學(xué)和課后評價(jià)有機(jī)融合，構(gòu)建“研·教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.研：整體研究設(shè)計(jì)教學(xué)

“一說”：說學(xué)期課程綱要，圍繞課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)對全冊教材進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)性分析。

“二備”：大單元組建與大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)科內(nèi)大單元組建在對本學(xué)科育人價(jià)值整體把握的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與共鳴，以學(xué)科核心概念或基本問題為引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)科教材整合，形成指向?qū)W科概念的結(jié)構(gòu)單元。跨學(xué)科大單元組建以項(xiàng)目、主題、任務(wù)、問題為驅(qū)動，遴選學(xué)科知識、主題項(xiàng)目、大概念等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對不同學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)，組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)大單元。學(xué)校開發(fā)36個(gè)跨學(xué)科主題類課程，拓展學(xué)科邊界，強(qiáng)化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施。

學(xué)校開發(fā)大單元備課工具表，從單元背景、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)圖、導(dǎo)學(xué)案、評價(jià)進(jìn)行整體分析，圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)行大單元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教·學(xué)：大單元整體教學(xué)推進(jìn)、“和美”課堂教學(xué)推進(jìn)、“1+N”協(xié)同教學(xué)推進(jìn)

大單元整體教學(xué)推進(jìn)。學(xué)科內(nèi)大單元教學(xué)以“學(xué)結(jié)構(gòu)·用結(jié)構(gòu)”為推進(jìn)策略，改變點(diǎn)狀的、孤立的教學(xué)行為，走向“結(jié)構(gòu)教學(xué)”。單元起始課“學(xué)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、總結(jié)單元內(nèi)蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)和方法；單元推進(jìn)課“用結(jié)構(gòu)”，學(xué)生學(xué)以致用、拓展提升。跨學(xué)科大單元教學(xué)推進(jìn)，圍繞“大概念”，以促進(jìn)思維進(jìn)階的“聯(lián)結(jié)、生成、理解、遷移、應(yīng)用”為教學(xué)策略，以主題項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化和結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

“和美”課堂教學(xué)推進(jìn)。學(xué)校提煉“激趣導(dǎo)入、有向開放；自主學(xué)習(xí)、合作探究；多維拓展、鞏固應(yīng)用；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，總結(jié)提升”的“四環(huán)四步”課堂教學(xué)基本模式。在核心環(huán)節(jié)推進(jìn)中，研發(fā)由“有向開放—交互反饋—集聚生成—綜合運(yùn)用”四個(gè)步驟組成的課堂教學(xué)微循環(huán)單位，每節(jié)課由多個(gè)微循環(huán)單位組成，環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)，呈現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏感和生長感。

“1+N”協(xié)同教學(xué)推進(jìn)。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校實(shí)施“1+N”多學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，圍繞“1”個(gè)主題，“N”名學(xué)科教師參與，通過協(xié)同備課、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同反思，挖掘各學(xué)科的育人價(jià)值，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

3.評：評價(jià)嵌入教學(xué)全過程

學(xué)校基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)、真實(shí)情境的表現(xiàn)任務(wù)，圍繞目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)過程、參與態(tài)度等設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，實(shí)施嵌入式評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)性表現(xiàn)。讓“評”貫穿始終，讓“學(xué)”能夠看得見，促進(jìn)課堂可視化。

（二）“小中大”三種課堂同頻共振

1.“小中大”三種課堂互補(bǔ)

“教室小課堂”是落實(shí)育人目標(biāo)的主渠道，包含學(xué)科教學(xué)和主題班隊(duì)活動。在師生交流、生生交流中，讓學(xué)生掌握知識、形成品格。

“學(xué)校中課堂”是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展豐富多彩的校園活動，通過“校園儀式活動”“校園節(jié)慶活動”“校園實(shí)踐活動”“校園競賽活動”等拓展育人空間，為學(xué)生搭建多樣的學(xué)習(xí)、展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“社會大課堂”是學(xué)生參與社會實(shí)踐的真實(shí)世界，借助學(xué)校、社會、家委會各方資源，開展研學(xué)、志愿服務(wù)、崗位體驗(yàn)、勞動教育等活動，對應(yīng)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長需求，充分體現(xiàn)了“九年四段”的序列化特點(diǎn)，融通于學(xué)科育人、活動育人、環(huán)境育人、文化育人中，實(shí)現(xiàn)全環(huán)境立德樹人。

2.“小中大”三種課堂同頻共振

學(xué)校、班級與家庭、社會聯(lián)手，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建多樣化特色課程，挖掘?qū)W生家長教育資源，成立家長講師團(tuán)，開展家長進(jìn)課堂活動，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，放眼未來社會發(fā)展，落地日常生活體驗(yàn)，彰顯學(xué)習(xí)成果與價(jià)值。學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到家庭與社會實(shí)踐中，學(xué)校和家庭、社會保持良好的溝通，將學(xué)生具備的良好能力在家庭和社會中繼續(xù)拔節(jié)提高，將學(xué)生比較薄弱的能力在學(xué)校中得到鍛煉，以期能夠在短時(shí)間內(nèi)得到質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)“小中大”三種課堂同頻共振，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

打造多元素養(yǎng)評價(jià)新樣態(tài)

在“和美”教育理念引導(dǎo)下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞養(yǎng)德、啟智、健體、怡情、樂行五大領(lǐng)域，學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行多元多次評價(jià)，依托數(shù)字畫像賦能，形成基于大數(shù)據(jù)的多樣態(tài)學(xué)生發(fā)展報(bào)告，引領(lǐng)學(xué)生增值發(fā)展，打造“九年四段”進(jìn)階式素養(yǎng)評價(jià)新樣態(tài)。

（一）“五育”并舉全面發(fā)展，素養(yǎng)本位能力進(jìn)階

圍繞“和美”教育育人總目標(biāo)，研發(fā)養(yǎng)德、啟智、健體、怡情和樂行五大評價(jià)模塊，進(jìn)行“九年四段”進(jìn)階式評價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)。建立“青島市嶗山區(qū)學(xué)生成長評價(jià)平臺”，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣養(yǎng)成、勞動技能、綜合實(shí)踐等方面設(shè)置進(jìn)階式的目標(biāo)。采用逐月評價(jià)、學(xué)期評價(jià)相結(jié)合的形式，以及以客觀記錄為主、主觀評價(jià)為輔的評價(jià)方式，形成學(xué)生“長程成長記錄”，實(shí)現(xiàn)融合育人。

各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的整體性與發(fā)展性，制定素養(yǎng)本位的評價(jià)方案。評價(jià)方案由“評價(jià)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、綜合檢測、學(xué)期總評”四個(gè)要素組成，確定不同學(xué)段學(xué)生能力進(jìn)階的測評內(nèi)容，以等級形式進(jìn)行評定，將日常課堂的嵌入式評定、學(xué)期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測評定進(jìn)行融合評定，生成學(xué)期最終的評價(jià)等級。

（二）多元多次過程評價(jià)，數(shù)字畫像賦能發(fā)展

實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)多元多次評價(jià)，評價(jià)主體由“學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)”組成，各學(xué)科每月進(jìn)行素養(yǎng)點(diǎn)檢測，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)可申請多次素養(yǎng)考級。動態(tài)化、全方位評價(jià)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

通過平臺實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平等數(shù)據(jù)，形成學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)評價(jià)報(bào)告。運(yùn)用大數(shù)據(jù)，針對學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行“長程分析”，并與學(xué)校總指標(biāo)對比，為每一名學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展水平、個(gè)人優(yōu)勢不足、改進(jìn)方向等方面進(jìn)行描述，形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“畫像”，引領(lǐng)學(xué)生增值發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人評價(jià)的進(jìn)階。

（青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長 張星）

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網(wǎng)官方微博（@齊魯網(wǎng)）提供新聞線索。齊魯網(wǎng)廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。