原標(biāo)題：積極推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革 突破發(fā)展困局

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：積極推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革 突破發(fā)展困局

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

在教育高質(zhì)量發(fā)展的整體格局和加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的歷史進(jìn)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，在不斷更新教育理念和方式的同時(shí)，更要立足鄉(xiāng)村實(shí)際，利用鄉(xiāng)村獨(dú)有的資源提升辦學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在家門(mén)口享受更優(yōu)質(zhì)的教育。

山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校始建于1958年，位于秦臺(tái)古地、黃河之濱。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本、和諧發(fā)展”的育人理念，以教育教學(xué)質(zhì)量提升為中心，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，聚焦“第一課堂”教學(xué)陣地，豐富“第二課堂”服務(wù)內(nèi)容，拓展“第三課堂”育人路徑，形成了小班化精準(zhǔn)教學(xué)模式、社團(tuán)活動(dòng)多樣化的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，極大地滿足了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。學(xué)校先后獲得市級(jí)實(shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)優(yōu)秀學(xué)校、市級(jí)教學(xué)示范學(xué)校、全國(guó)教育創(chuàng)新紅旗單位、全國(guó)零犯罪學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

生成優(yōu)勢(shì)挖掘發(fā)展理念：全面提升教育教學(xué)水平

長(zhǎng)期以來(lái)，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校發(fā)展面臨著雙重困境，既存在“規(guī)模小”造成的資源使用率偏低等問(wèn)題，也包括教育發(fā)展水平相對(duì)較低所產(chǎn)生的比較劣勢(shì)。學(xué)校從積極視角出發(fā)，針對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及學(xué)校規(guī)模小、班級(jí)規(guī)模小等特征，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、挖掘和激活，生成了鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)挖掘發(fā)展理念。

為提升整體管理和教學(xué)水平，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校依托濱城區(qū)教育集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的管理水平，實(shí)現(xiàn)從粗放式管理向精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，開(kāi)展基于學(xué)生素質(zhì)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別化教學(xué)、差異化教學(xué)和定制化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)與教師教的針對(duì)性和有效性。大力推進(jìn)小班化教學(xué)，開(kāi)發(fā)特色校本課程，實(shí)行教師小課題互助研究，解決小班化教學(xué)背景下的教學(xué)質(zhì)量提升問(wèn)題，為每名學(xué)生提供適合的課程和個(gè)性化教育。

學(xué)校優(yōu)勢(shì)挖掘發(fā)展理念促成了教師和學(xué)生的同步成長(zhǎng)。在濱州市“名師計(jì)劃”行動(dòng)中，級(jí)部主任和教研組長(zhǎng)杜平平成功競(jìng)選成為濱城區(qū)第六中學(xué)初中歷史名師崗的教師。在名師崗工作期間，杜平平參與聽(tīng)評(píng)課140余節(jié)，執(zhí)教8節(jié)示范課，開(kāi)展5次專題講座，幫扶多名年輕教師執(zhí)教3節(jié)區(qū)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課并在濱城區(qū)初中歷史教學(xué)資源評(píng)選中獲獎(jiǎng)；其帶領(lǐng)的2021級(jí)10班多次被評(píng)為級(jí)部進(jìn)步班級(jí)和優(yōu)秀班級(jí)；杜平平還承擔(dān)了“漫畫(huà)歷史”校本課程的開(kāi)發(fā)，積極探索用漫畫(huà)的方式對(duì)歷史的遺存元素進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師杜平平在新學(xué)校執(zhí)教的歷史學(xué)科成績(jī)超出對(duì)比學(xué)校，成績(jī)優(yōu)秀，所在的歷史備課組被級(jí)部表彰。

立足地域特色：深入挖掘校園文化的獨(dú)特內(nèi)涵

校本教研是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一大推力，反之，學(xué)校教育的發(fā)展也為校本教研的轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力。在傳統(tǒng)的認(rèn)知思維下，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基本做法是缺什么就直接給什么的“輸血式”幫扶。經(jīng)過(guò)多年的探索，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)為好的教育要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)與素質(zhì)起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生的潛力得到充分展現(xiàn)；好的學(xué)習(xí)要從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疏離感。

學(xué)校認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育要實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步，就需要以外援轉(zhuǎn)向內(nèi)生，以“造血”式內(nèi)生型發(fā)展替換“輸血”式幫扶，真正激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校的活力。學(xué)校深度挖掘鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校特色教育的結(jié)合點(diǎn)，充分利用、挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，利用農(nóng)村“土材料”，將“土”資源作為特色，依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有基礎(chǔ)，建立以學(xué)校美育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，注重校園文化環(huán)境的育人作用，不斷提高學(xué)校的美育質(zhì)量。

秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校通過(guò)與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化藝人合作，把傳統(tǒng)藝術(shù)課程引進(jìn)校園，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。積極創(chuàng)新編寫(xiě)本土教材，打造特色課堂，相繼開(kāi)發(fā)了“草編”“版畫(huà)”“花鞭藝術(shù)”“威風(fēng)鑼鼓”“秦皇臺(tái)風(fēng)情”等系列課程，取得了很好的社會(huì)效果。其中，校本課程之一的“剪紙”得到了很好的傳承和發(fā)展，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校被評(píng)為市級(jí)剪紙藝術(shù)特色學(xué)校，被濱州市教育部門(mén)評(píng)為剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，并推出大量的優(yōu)秀學(xué)生剪紙作品。

構(gòu)建自信成長(zhǎng)機(jī)制：精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教育自我認(rèn)同

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，農(nóng)村教育改革和發(fā)展是在“城強(qiáng)鄉(xiāng)弱”“城優(yōu)鄉(xiāng)劣”的語(yǔ)境下展開(kāi)的。針對(duì)鄉(xiāng)村教育主體自信心不足的現(xiàn)實(shí)難題，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校探索出“明確方向、培育能力、正面評(píng)價(jià)、促進(jìn)成功”的自信成長(zhǎng)機(jī)制。

自信成長(zhǎng)機(jī)制旨在幫助學(xué)校教師提升教學(xué)能力，增加教學(xué)成功體驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)變革自信，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。“明確方向”解決的是鄉(xiāng)村學(xué)校“發(fā)展成什么樣”的問(wèn)題，“培育能力”解決的是學(xué)校“如何發(fā)展”的問(wèn)題，“正面評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)成功”解決的是學(xué)校“發(fā)展自信”的問(wèn)題。

以“正面評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)成功”為例，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校從多維度肯定教師的教學(xué)努力，肯定教師對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展方面相對(duì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校存在一定比例的留守兒童，學(xué)校組織教師不定期利用各種場(chǎng)合與他們溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究對(duì)策，幫助其解除思想困惑。教師走進(jìn)家庭了解學(xué)生的需求，進(jìn)行親情陪護(hù)并根據(jù)需求為部分困難學(xué)生購(gòu)置換季衣物、學(xué)習(xí)必需品等，讓他們感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)心呵護(hù)。

歷經(jīng)多年的艱辛探索，秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校摸索出“鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升”的新模式，開(kāi)辟出一條適合鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的成功之路，通過(guò)不斷探索和挖掘，將學(xué)校建設(shè)成為“小而美”“小而優(yōu)”“小而特”的典型。

（杜平平）

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