記者 張鵬 朱穎婕

“學(xué)生課后作業(yè)的完成情況可以在群里反饋嗎？”“孩子課堂背誦的視頻還能在群里分享嗎？”開學(xué)第一周，滬上一所公辦小學(xué)辦公室里，幾位年輕教師正在低聲交流。

晚上，不少家長群里也“求救信息”不斷：“今天的作業(yè)是什么，娃一點沒記住，誰方便發(fā)一下？”“心里空落落的，總覺得娃沒跟我說實話，等著明天上學(xué)挨批吧”……

日前，教育部在回應(yīng)政協(xié)委員提案時表示，將規(guī)范教師教育教學(xué)行為，明確教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會減負(fù)、教師減負(fù)、家長增負(fù)”等現(xiàn)象。

據(jù)記者調(diào)查，新學(xué)期伊始，這項新規(guī)已在滬上不少中小學(xué)落實。切斷了微信和QQ布置作業(yè)的渠道，有哪些新型App應(yīng)用占據(jù)了家長們的手機？這些新式溝通軟件，會不會讓家長繼續(xù)為了孩子的作業(yè)操碎心？而那些失去作業(yè)布置權(quán)的家長，其內(nèi)心的掌控欲又將何處安放？

與其關(guān)注如何布置，不如關(guān)心布置了什么

取消微信布置作業(yè)的消息一經(jīng)發(fā)布，有些家長坐不住了：“禁用微信發(fā)布作業(yè)，那么，改用郵箱或App布置作業(yè)，是否有點換湯不換藥的味道？”“與其糾結(jié)老師如何布置作業(yè)，是不是更應(yīng)該關(guān)心學(xué)校布置了怎樣的作業(yè)呢？”

一年級學(xué)生家長唐女士對此也哭笑不得。她說：“我們家孩子用了整整兩個星期才知道，上了小學(xué)意味著有回家作業(yè)。”去年9月，兒子韜韜進入了對口的公辦小學(xué)。開學(xué)頭幾天，他一到家就習(xí)慣性地跑進房間擺弄樂高玩具。“我問他老師放學(xué)前有沒有叮囑什么，他都信誓旦旦地說‘什么都沒有’，后來打電話問了班主任才知道，其實語文老師布置了一些口頭作業(yè)，但兒子壓根兒就沒有‘作業(yè)’的概念，會寫的字也不多，也無法把老師的要求抄下來。”

唐女士坦言，近幾年上海提倡學(xué)生“零起點”入學(xué)，韜韜就是一個典型的“零起點”孩子——童年很快樂，課外班上得少，入學(xué)前“大字不識幾個”。她認(rèn)為，“手抄作業(yè)”是很多小學(xué)生要過的第一關(guān)，對于大多數(shù)小一新生和那些還不能主動記錄回家作業(yè)的孩子來說，老師借助網(wǎng)絡(luò)平臺說明當(dāng)日作業(yè)和一些注意事項，對于家長是一種有益提醒。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，替代微信和QQ，不少家長的手機上都裝有一些新型家校溝通軟件，不少老師常用這樣的軟件來布置作業(yè)、與家長溝通。

家長代為布置作業(yè)，實屬無奈之舉

當(dāng)然，也有不少家長對于關(guān)閉微信和QQ這一作業(yè)布置渠道表示很贊同：“以前，孩子總是以寫作業(yè)的名義，放學(xué)回家就握著手機不放，家里老人不懂，也不知道孩子其實是在打游戲。”

另一位“支持者”陳女士則認(rèn)為，新規(guī)的出臺可以“逼著”孩子養(yǎng)成主動抄寫作業(yè)的習(xí)慣，何樂而不為？在她看來，作業(yè)的主體是學(xué)生，理應(yīng)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，借此培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動性。“如果用微信群布置作業(yè)，孩子就是被動的，他們會每天等著父母告訴他們今天的作業(yè)是什么，記作業(yè)、甚至做作業(yè)豈不變成了家長的事？！”陳女士說，過去老師通過微信群給家長布置作業(yè)，家長一旦接到通知，就要立刻在群里給予回復(fù)。這種家校關(guān)系，一定程度反映了教師職責(zé)的后退。

對于“孩子不會寫字怎么辦”的問題，身為小一新生家長的她倒不怎么擔(dān)憂。據(jù)她觀察，雖然剛?cè)雽W(xué)的孩子還不太會寫字，但他們有一套屬于自己的記錄方法，比如不認(rèn)識的字可以寫拼音，還會創(chuàng)造一些只有自己看得懂的特殊符號。

響個不停的微信群“綁架”了所有人

奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實驗小學(xué)語文教師李梅告訴記者，對于家庭作業(yè)，學(xué)校有一套“雙管齊下”的辦法——一方面，學(xué)校為學(xué)生專門印制了備忘錄，用于每天手抄作業(yè)、記錄注意事項，督促學(xué)生養(yǎng)成主動記錄作業(yè)的好習(xí)慣；另一方面，老師也會通過微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)，方便家校監(jiān)督和溝通。

“作為老師，采用微信、QQ等布置作業(yè)，有時實屬無奈。”她坦言，一個班總共50個孩子，總有幾個迷迷糊糊的、丟三落四的，還有不自覺的，幾乎每天都有家長在微信群里問“今天的作業(yè)是什么”或者“能不能請老師或者好心家長發(fā)張圖”之類的問題，一來二去，各科老師商量了一下，認(rèn)為不如每天在群里提醒一遍，這樣效率更高。

一位市重點高中老師說，如今應(yīng)付家長群里的大小問題和牢騷，已成了教師日常工作的一部分。“每天，從早上七點不到進班級，到晚上五六點下班，回到家還要備課、磨課，這期間，無時不刻要關(guān)注、回復(fù)群里的消息，有時因精力有限未及時回復(fù)，有些家長就會接二連三地發(fā)。”不少一線老師對此深有同感，為了加強家校溝通而設(shè)立的家長群，似乎在逐漸背離其初衷，反而成了老師和家長們的共同負(fù)擔(dān)。

滬上一位特級校長表示，在微信平臺上布置作業(yè)是否真地加重了家長負(fù)擔(dān)，也許不應(yīng)一概而論：如果教師在微信上布置作業(yè)并要求家長批改，那顯然違背了作業(yè)的初衷；但若是為了方便家長督促孩子，則是家校互動的一種便捷方式，“畢竟，作為家長，了解作業(yè)也是掌握孩子學(xué)習(xí)進度的一種渠道”。

[責(zé)任編輯：楊凡、梁延菊]

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